Internet Memes as a Tool for Developing Pragmatic Awareness and Student Engagement in EFL Learning
الكلمات المفتاحية:
الميمز الإلكترونية، الوعي البراغماتي، المعنى الضمني، المعنى المخفي، الإنجليزية كلغة أجنبية، تفاعل الطلاب، التواصل متعدد الوسائطالملخص
تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف استخدام الصور الساخرة الإلكترونية (الميمز) كأداة لتطوير الوعي البراغماتي وزيادة تفاعل الطلاب في تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وعلى الرغم من أن علم التداولية لا يُدرّس كمقرر مستقل، إلا أن الطلاب يواجهون صعوبات في فهم المعاني الضمنية والمخفية مثل السخرية والتلميح، رغم امتلاكهم مستوى جيد من المفردات والقواعد. وتُعد الميمز الإلكترونية، التي تجمع بين الصور والنصوص، وسيلة تعليمية فعّالة تقدم سياقات لغوية واقعية تساعد المتعلمين على تفسير المعاني غير المباشرة بشكل أفضل. وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وشملت عينة مكونة من 29 طالبًا جامعيًا من قسم اللغة الإنجليزية بجامعة مصراتة. تم جمع البيانات باستخدام استبيان منظم، وتحليلها باستخدام الإحصاءات الوصفية. وأظهرت النتائج أن الطلاب تمكنوا من تفسير المعاني البراغماتية الضمنية والمخفية في الصور الساخرة الإلكترونية بشكل جيد، كما أبدوا اتجاهات إيجابية نحو استخدامها في تعلم اللغة الإنجليزية. وتخلص الدراسة إلى أن استخدام الصور الساخرة الإلكترونية يمكن أن يعزز الوعي البراغماتي، ويزيد من تفاعل الطلاب، ويدعم تعلم اللغة بشكل أكثر فاعلية وتفاعلية داخل بيئة تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
المراجع
Altukruni, R. (2022). A systematic literature review on the integration of internet memes in EFL/ESL classrooms. Arab World English Journal, 13(4), 237–250. https://doi.org/10.24093/awej/vol13no4.15
Al Rashdi, M. (2020). A small-scale exploratory study on Omani college students’ perception of pragmatic meaning embedded in memes. Arab World English Journal (AWEJ) Proceedings of 2nd MEC TESOL Conference, 298–313. https://doi.org/10.24093/awej/MEC2.22
Dawkins, R. (1976). The selfish gene. Oxford University Press. Available at: Internet Archive. Retrieved from https://dn790008.ca.archive.org/0/items/pdfy-RHEZa8riPwBuUyrV/The%20Selfish%20Gene.pdf
Hutagalung, R., & Siregar, D. (2024). Meaning-making of internet memes to create humorous sense. UISU Journal of Language Literacy. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/languageliteracy/article/view/4445/pdf
Mukherjee, A., & Mukherjee, S. (2025). Lol in the classroom: Internet memes as multimodal tools for language teaching. Journal of Cultural Analysis and Social Change, 10(3), 834–845. https://doi.org/10.64753/jcasc.v10i3.2507
Nugroho, A., & Liemantara, K. N. (2024). EFL students’ interpretation of implicature and gender representation in memes. Journal of English Teaching, Literature, and Applied Linguistics, 8(2), 142–151. https://doi.org/10.30587/jetlal.v8i2.8088
Purnama, A., Desiarti, E., Aflahah, N., & Ekaningrum, V. (2017). Utilizing memes to promote students’ motivation in language classroom. Linguistics, Literature and Language Teaching Journal, 7(2), 134–153.
Romero, E., & Bobkina, J. (2021). Exploring critical and visual literacy needs in digital learning environments: The use of memes in the EFL/ESL university classroom. Thinking Skills and Creativity, 40, 100783. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100783
Shifman, L. (2014). Memes in digital culture. MIT Press. https://doi.org/10.7551/mitpress/9429.001.0001
Yus, F. (2011). Cyberpragmatics: Internet-mediated communication in context. John Benjamins. https://doi.org/10.1075/pbns.213
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 المجلة العلمية لجامعة البيروني الأهلية
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
